谈中学英语教学中形成性评价的研究与实施_论文

发布时间:2021-07-26 15:01:08

@  课 改 探 微   谈 【 l 】 学 英 语 教 学 [ 1 】 形 成 性 评 价 的 研 究 与 实 旋   ■ 刘  超  教 学 评 价 是教 学 过 程 的 一个 重要 环 节 ,它 不 仅  可 以及时对教与学 的状况作 出评估 ,而且对课堂教  学起着直接的导向作用 。 英语是一 门独特学科 , 它不  仅要求学生掌握英语语言知识与运用技能 ,同时要  求培养学生的 口头交 际能力 。由于这种能力无法通  过纸笔实现 ,所以对其评价采取形成性评价效果更  好 。《 全 日制义务教育普通高级 中学英语课程标 准》   f 实验稿1 指出: “ 评价体系要体现评价 主体 的多元化  和评价形式的多样化 ,评价应关注学 生综合语言运  用能力 的发展过程 以及学* 的效果 ,采用形成性评  价与终结性评价相结合 的方式 , 既关注结果 , 又关注  过程 ,使对学*过程 和对学*结果的评价达到和谐  统一 。 ” 为 了达到这一 目标 , 唯有重视形成性评价 , 充  分发挥其积极作用 ,才能正确反映学 生英语学 *的  本质和过程 , 促进学生各方面的发展 , 充分地体现以  人 为本 的教育理念 。如何在具体的英语课堂教学实  践 中实施形成性评 价 , 是摆在我们面前的重要课题 。   下面 ,笔者就中学英语教学中的形成性评价的  研究与实施的诸多方 面谈一谈 自己的看法 。   中 学 英 语教 学 中形 成 性评 价 的研 究  1 . 对 现 行 中 学英 语 教 学评 价 体 系的 现 状 的调 查  与 思 考  一   毫无疑问 ,科 学的评价体系对提高教学质量起  着举足轻重的作用。 但 目前在我 国中学英语教学中 ,   对学生 的评价普遍 是运用终结性评价手段 ,即主要  是对学生学*的结果进行评价 ,它是用来对学生 的  学 *做 出结论和判断 , 或者用 于证 明和选拔。 我们常  用课堂小测检查学生一节课 的学*效果 ,用单元测  验检查学生对某个或某几个单元的知识点掌握得怎  样 。期 中考和期末 考的成绩则用于评 定学生这个学  期 的学 *情况。升中考 和高考更是决定学生前途的  唯一考试 。终结性评价手段 由于具有可据性 ( 效度 )   和可靠性 ( 信度) 的特点 , 因此它在 “ 给 学生评 定成  绩, 或为学生作证 明” 方 面起着无可替代的作用 。然  而, 在教学过程 中, 如果用终结性评价作 为评定学生  学 *能力与效果的唯一手段 ,则与素质教育和课程  改革 的要求存在一定的距离 。   形成性评价 ( F o r m a t i v e   A s s e s s m e n t ) 是1 9 7 6 年由   美 国著名评价学 专家斯克里芬 ( S c r i v e n ) 提 出来 的。   这种评价强调要开展以调节教育过程 ,保证更好地  实现教育 目标为 目的的评价活动 。形成性评价是过  程性评价 , 与整个教学过程伴 生伴 随, 而评价 的方式  要 服务于 、 服从 于、 让位 于、 融合 于我们 的教学过程 ,   对教学起到*淖饔 。形成性评价更多地关注学  生 的整个成长过程 , 关注学生成长过程 中的进步 、 发  展状态及努力的尝试。 在学*过程 中, 如若 给予学生  适 当的评价 ,就可以让学生更好地认 知 自己的进步  过程, 使学 生获得成就感 , 增 强 自信心 , 更好 地选择  自己前进的道路。   2 . 英语 教 学 中的 形 成性 评 价 体 系的 形 式  法可 以有多种 , 如观察 、 座谈 、 问卷调查和小测验等 。   在评价过程 中,教师要 承认学生在发展水*上的个  体差异 , 在学生之 间进行横向 比较 的同时 , 充分考虑  学生 的纵 向发展 ,重视学生在原有基础上的提高和  进步 。教师可以随时对学生 的成绩进行评估 , 如: 在  课堂讨论 中、在学生写作 中以及在课堂教学的各个  环节 中。教师评价在高 中英语教学 中主要包括 : a . 描  述性 评语 ( 每学期 或每学 年一次 ) ; b . 个人 发展评 价  表( 听、 说、 读、 写技 能 ) ; c . 值 日生报告( 有主题 、 有 准  备, 每学 期每 人二 至三 次 ) ; d . 课 堂讨 论 ( 有 具体话  题、 任务 ) ; e . 角色朗读/ p a i r   w o r k / g r o u p   w o r k等。   ( 2 ) 自我 评 价 ( S e l f - a s s e s s m e n t )   自我评价指评价对象依据评价原理 ,对照一定  的评价标准 , 主动对 自己的学*进行评价 , 评 价内容  主要包括 : 学 *动机 、 学*态度 、 学*策略 、 学*行 为  和学 *效果 。 在 自评 的开始 阶段 , 学生每次只从学*  的一个方面进行评估 ,然后逐渐建立一套 自评方 法  和技巧 。 通过一段 时间的 自评 , 学生对 自己的各种语  言能力有一个基本认识 , 知道 自己的优点和弱点 , 有  利于他们确定 自己的努力方 向和发展 目标。 自我评  价为学生提供 了一个不断反思 、不断提高及 不断 自   我完善 的机会 , 以便最终得到全面 、 正确的评 价。学  生 自评 主要包括 以下 内容 : a . 作业 、 作文 、 笔记 、 作 业  改错记录等 自选几篇 , 汇编成 集 ; b . 课 外阅读 、 听力  练* 、 听广播 、 看电影 、 读杂志等的档案记 录等 。   ( 3 ) 同伴评价 ( P e e r   A s s e s s m e n t )   沟通技 能和合作技能在 同伴 评价 中十分重要 。   互评鼓励学生合作和向他人学 *。 同伴评 价中 , 互评  的范围可 以很广 ,如课 堂内

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